Importancia de la capacitación pedagógica del docente
Por: Celia E. Almanzor Flores

La formación de profesores es uno de los temas de mayor reflexión en México. Existen instituciones como las escuelas normales con más de un siglo de experiencia formando maestros; las universidades han creado centros especializados en la investigación y diseño de la capacitación docente, este ha sido un tema de vigencia permanente que en la actualidad ha cobrado una peculiar importancia, dada la situación en extremo crítica en que se encuentra la educación en todas partes y en todos los niveles.

La formación del magisterio debe concebirse como un proceso permanente, que conlleva en su desarrollo amplios debates académicos que han dado lugar a replanteamientos de políticas y objetivos. Cierto que el mejoramiento del trabajo docente, no depende únicamente de los programas de capacitación y actualización; pero sí pueden contribuir a que los profesores reflexionen acerca de su inserción en el tiempo que les ha tocado vivir, para que participen de una manera más protagónica en la construcción de un porvenir mejor, tarea que redundará en la construcción de una pedagogía basada en el conocimiento profundo de su objeto (El hombre).

Modalidades de formación docente

En los últimos 20 años en las universidades e instituciones de educación superior, se ha dado preponderancia a la realización de actividades de formación de profesores. Tales actividades han impulsado la profesionalización de la docencia con dos grandes orientaciones: la formación técnica - pedagógica, por un lado, y la actualización en las áreas disciplinarias por el otro, pero en pocas ocasiones se han ocupado de ambos aspectos a la vez.

Los programas traducen las más diversas y contradictorias concepciones y tendencias vigentes en el medio, ya que en cierta forma expresan los problemas propios del campo educativo.

Pudiéramos bosquejar una cronología en el surgimiento y consolidación de una determinada modalidad de programas para la formación docente universitaria; sin embargo, es importante considerar que el tránsito de una etapa a otra no ha implicado que necesariamente desaparezcan las modalidades anteriores:

• Primera etapa (1971-1973). Cursos de actualización autónomos. Se trata de cursos y talleres "a la carta" sobre tecnología educativa, elaboración de programas por objetivos de aprendizaje, evaluación del aprendizaje, elaboración de materiales didácticos, micro enseñanza, técnicas grupales, etc.. Su intención es instrumentar al docente para hacerlo eficiente, y así elevar el nivel académico.
• Segunda etapa (1974-1975). Programas estructurados deformación docente. Los cursos, talleres y seminarios se ofrecieron en una forma estructurada con diversos propósitos (especializar en docencia, producir materiales de autoformación, formar el experto en currículo, etc.) y con diversas tendencias (tecnología educativa, enfoques que privilegian aspectos psicológicos y continúan omitiendo aspectos sociales del trabajo docente, etc.)
  En el campo de la educación superior se empiezan a introducir otros contenidos que propician la reflexión, se gesta una importante corriente de crítica a la tecnología educativa y de búsqueda de propuestas alternativas. En este momento es importante el hecho de que los docentes, una vez que habían adquirido una serie de elementos técnicos, se confrontasen nuevamente con su práctica y se diesen cuenta de que las cosas no cambiarían tan mágicamente como esperaban, situación que impulsaría a nuevas búsquedas.
• Tercera etapa (1976-1998). Postgrado en educación. En este período las especializaciones, maestrías y doctorados se incrementaron de manera considerable; por una parte, favorecidos por las políticas de educación superior, por otra, por la misma masificación de la universidad que corre paralela a la devaluación de los títulos académicos, o bien por el mismo "boom" de los estudios en educación.
  En cuanto a las orientaciones y tendencias referentes a contenidos, encontramos la más amplia gama: docencia universitaria, educación especial, tecnología, administración, evaluación y planeación educativa, etcétera.
  Y las más diversas modalidades: cursos del área educativa incorporados tangencialmente a otros contenidos disciplinarios, programas en educación estructurados en sí, pero fragmentados de los contenidos propios de la carrera; exclusivamente programas sobre educación: (posgrado que requiere el tiempo completo del estudiante, o bien tiempo parcial).

Conclusión

Se ha señalado que, por un lado, la formación de profesores intenta "pedagogizar" al docente, en detrimento de la necesaria profundización del conocimiento disciplinario, y por otro, que con la actualización curricular, el maestro se convierte en un "especialista" sin adquirir un compromiso con su propia práctica, al no analizarla y ubicarla institucional y socialmente.

En la actualidad se sigue buscando la construcción de vínculos entre la formación pedagógica - didáctica y la disciplinaria. Por ello se ha pensado que una opción sería que los programas de formación buscaran ofrecer al docente la posibilidad de ser ejecutor de sus acciones a partir de la reflexión sobre su propia problemática, incorporando en su historia el quehacer cotidiano para desarrollar su práctica profesional. En este contexto, una alternativa sería promover una concepción global de la didáctica que se proponga llegar a fundamentar sus propios conceptos de aprendizaje, de relaciones educativas y sociales, así como profundizar en el conocimiento disciplinario y en su historicidad.

Para realizar con éxito estos programas sería importante contar con profesores interesados en el estudio y la investigación de su propia práctica, con base en el estudio epistemológico, teórico, metodológico y técnico, comprendiendo que se trata de un proceso que le permitirá ampliar, profundizar y transformar su práctica docente.

Las autora es coordinadora de talleres de la Secretaría de Educación de Ciencias de la Salud (SECS), en la UAG.

Comentarios y Sugerencias:
Lic. Flavio Mota Enciso, Director DAPA
fmota@uagunix.gdl.uag.mx